Xavier Ferrer
Du tatami à la classe : le corps comme lieu d'apprentissage
Professeur d'EPS dans le secondaire, devenu coordinateur d'un dispositif ULIS en collège, ancien judoka de haut niveau. Ce travail ne vient pas d'une théorie : il vient d'un parcours.
↳« ce que le corps sait, les mots l'expliquent après »
Qui je suis
Je suis professeur d'EPS dans le secondaire, devenu coordinateur d'un dispositif ULIS en collège. Avant cela, j'ai pratiqué le judo à haut niveau, un sport où l'on apprend en faisant, où l'erreur est un matériau de travail et où la régulation de soi conditionne la performance.
Ces deux expériences se répondent. Dans les deux cas, une même question se pose : qu'est-ce qui rend une personne disponible pour apprendre, et quel rôle joue son corps dans cette disponibilité ?
Ce site prolonge ce travail sur le terrain : un espace pour partager des pratiques concrètes, échanger avec d'autres professionnels et construire des formations adaptées aux équipes d'ITEP, d'IME, de DITEP et autres dispositifs.
Étapes
Un fil continu
- 01
Sport de haut niveau
Judoka
Des années d'entraînement où l'on apprend d'abord par le corps : répéter, ressentir, ajuster, recommencer. Une expérience directe de ce que l'action permet et de ce qu'elle laisse comme trace.
- 02
Enseignement
Professeur d'EPS
Les cours, la gestion de groupe, les rituels, l'attention, la fatigue, l'agitation. Le constat s'installe : le corps des élèves est partout, et rarement pensé autrement que comme une variable à contenir.
- 03
Aujourd'hui
Coordonnateur d'un dispositif ULIS en collège
Un terrain d'individualisation permanente, où la question de la disponibilité de l'élève précède celle du contenu. C'est là que le travail actuel s'ancre : observer, expérimenter, ajuster.
- 04
Demain
Formation et partage
Partager avec les professionnels, contribuer à la formation, et laisser une trace utile aux équipes qui se posent les mêmes questions.
Pour comprendre mon terrain
Qu'est-ce qu'une ULIS ?
Un dispositif, pas une classe
L'ULIS (Unité Localisée pour l'Inclusion Scolaire) est un dispositif du collège. Les élèves y sont inscrits dans une classe ordinaire et bénéficient, selon leurs besoins, de temps de travail adaptés au sein du dispositif.
Des besoins très différents
Troubles des fonctions cognitives, du langage, de l'attention, de la régulation émotionnelle : chaque élève arrive avec un profil, un rythme et des points d'appui qui lui sont propres.
Une individualisation permanente
Effectifs réduits, objectifs personnalisés, adaptations constantes du support, du temps et de la posture demandée. Rien n'est jamais valable pour tout le groupe au même moment.
La disponibilité avant le contenu
Un élève fatigué, agité, en insécurité ou saturé n'apprend pas, quelle que soit la qualité de la tâche proposée. La première question devient : dans quel état est-il, et qu'est-ce qui peut l'aider ?
Ce que ce terrain rend visible
La question centrale
Qu'est-ce que le corps permet que les mots ne permettent pas ?
Quand un élève bouge, cherchons-nous toujours à l'arrêter ? Quand il décroche, cherchons-nous uniquement à lui parler ? Quand il ne comprend pas, ajoutons-nous des mots… ou lui permettons-nous d'agir ?
